同学们，你们知道在你们初中的时候，老师们是怎么在英语写作这一方面的教学方案设计的吗?下面是本站小编给大家整理的初中英语写作教学，供大家参阅!
一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：
(一)准备阶段
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料;交流观点;圈定要点;拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法;其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型;接着，教他们动笔前如何分析材料、审题;再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想;然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
(二)写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿;自检错误;推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”
。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.
控制写作(Controlled writing
)。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.
引导写作(Guided writing
)。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.
自由写作(Free writing
)。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记**记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天
定一个统一的题目(如
等)，让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
(三)修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改;教师面批或全批;根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构;看表达的思想及表达方式;看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教;面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
反思初中英语写作教学摘要：初中英语写作教学是现在英语教学的薄弱环节。从中考成绩分析，写作丢分所占的比重很大。而部分教师由于认识上的偏差，从而忽略了写作教学，为其他能力的提高无形中设置了障碍。为改变这一现状笔者从初中英语写作教学的可行性和教学方法上进行了分析和总结，从而解决了一线教师这一困扰的难题。真正体现了初中英语写作教学的理性思考。
关键词：薄弱环节、训练困难、训练方式。
听、说、读、写四种能力的培养是初中英语教学的重点和难点。这四种能力的培养中。又以写作能力的培养最为难以把握。而且培养所需的时间长、效果不明显。故而出现对英语教学中写的能力培养重视不够。写的能力培养成了英语教学中比较薄弱的环节，出现这种情况究其原因主要有三点：
其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。
其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。
其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。
以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。三，写作训练也能提高学生的学习兴趣。既然写作训练有这么多重要作用，我们就应该进行及时训练。切实搞好初中英语书面表达教学。
当然早期书面表达训练困难会很多，因此就更加讲求教学方法，尤其要求书面表达训练的系列化和系统化。也就是说书面表达应由形式到内容、由简到繁、由易到难逐步地进行训练。只要注意方法，精心引导，步步提高，低年级的学生能写出象样的书面表达来。学生在写作训练中会遇到多方面的困难。
其一是中英文化的差异导致的表达逻辑上的混乱。例如:I go to school by bus. 学生总爱说成:I by bus go to school.
其二是词汇少，语法不熟悉。学生想表达但说不出来，于是在写作中乱说乱
写，
其三是思维逻辑性差，说话无条理，对所写事物观察不够等。
为了帮助学生克服以上困难，教师最好先进行写作分类。在开始时多进行模仿性练习，放宽要求，降低难度，以保证学生有一定的兴趣。在此基础上再进行看图说话，看材料写作，模仿写作，复述课文等训练。同时还要注意方法指导和信心培养，学生不会写或写不好，常常与心里障碍有关。有的认为英语书面表达与汉语书面表达完全不同，从而产生畏难情绪。教师要有针对性的向学生讲明英语书面表达并不难，只要经常训练，自然就会到熟练的程度，从而培养学生信心。
现行教材编写更是突出了书面表达的重要性。如果我们忽略书面表达教学，一方面是对现行教材的浪费，另一方面也会制约其他能力的提高。
现行教材的编写特点是每个单元都围绕一个话题展开教学，而话题内容又是学生所熟悉的。学生能比较集中地学习有关这个话题的日常用语。从而为简单地写这个话题的短文打下基础。同时现行教材为书面表达提供了许多生动有趣的范文和练习形式;由此可见，只要我们能创造性地利用好课本，就能为书面表达教学助增添活力。
分析了书面表达存在的问题和教学可行性之后，紧接着要考虑的问题就是如何搞好书面表达教学。我认为应从两方面着手：首先搞好基础知识教学。万丈高楼从地起，为没有一定的基础知识做保障，书面表达只能是空中楼阁;为此抓好每个单元的字、词、句过关练习，抓好每个单元的对话、文背诵，为书面表达积累素材。其次，让学生理解中英文化差异，培养学生的英语思维模式。减少汉语表达习惯的干扰。当然书面表达能力的提高离不开长期的系统训练。因为书面表达是一种技能技巧，而技能技巧是经过长期的训练才能形成的。
我总结了一下书面表达训练方式供大家参考。
1、造句。在平常的词汇教学中让学生养成造句习惯，学生通过活学活用，会在后面的写作训练中积累很多经验
2、仿写或改写。仿写既可以仿课文上的短文也可以仿课外的短文。
3、复述课文训练。
4、先说后写。对于某些功能话题，可以鼓励学生在课堂上先口头表达，下课后把所说的东西整理出来。
5、命题作文。这是书面表达训练的主要模式。
总之，听、说、读、写四能力的培养中，最终都要落到写作能力的培养上。我们不能为了一时的教学功利而忽略了书面表达教学。更不能为了自己的教学惰性思维，而忽视学生的成长。
初中英语作文教学浅谈写作能力是中学英语教学中要求学生达到“四会”能力中的最后一项能力。它是在培养学生在听·说·读能力的基础上要求学生综合应用语言知识进行书面表达的一种能力。随着教学改革的深入，对写作能力的要求越来越高，在中考也受到越来越多的重视。但作文却是学生在考试中得分最低的一部分。大部分学生遇到英语作文往往无从下手，不知从何写起。这些都要求我们在平时的英语教学中要更多地关注作文教学。给学生搭建一个更好的平台，帮助他们找到一个合适的方法来表达自己的观点和想法。
一· 积累是写好作文的关键
写中文作文强调多读·多看·多积累。英语作文也同样如此。在平时的教学中，让同学们做个有心人，把平时遇到的好词·好句摘抄起来。另外，对文章中好的段落要求学生背诵。对于表达能力强的学生，还可以鼓励他们模仿看到的好句·好篇写相应的语段，以进一步加深积累。
二·让学生树立“动词是句子的核心”观
英语与汉语不同，英语中每一个完整的句子都少不了动词，而且英语中的时态都是依靠动词的结构的变化来体现。所以当写句子的时候，首先要确定动词的搭配·用法以及考虑英汉表达的区别。如：“李老师教我们英语。”有部分同学可能会这样表达：Mr Li teaches our English.这明显是动词的用法和搭配没有把握好。准确表达应该是：Mr Li teaches us English.通过对这个句子的解释，让学生了解到动词后用宾语，以后他在作文中就不会犯类似的错误。同时也深化学生对人称代词宾格的应用。
三·从词到句入手，写出语法正确的句子
在教学过程中，要强化对词的分类教学，要让学生知道所学的词是那类词，在句子中起什么作用。同时要让学生理解并掌握五种简单句的结构，再复杂的句子都是在这五种简单句的基础上加一些定语·状语·补语拼起来的 。在把握好词性和句型结构之后，要能够把它们联系起来，要知道各种句子成分由那些词和短语充当。如：动词作谓语，形容词可作表语·定语·补语。
四·加强作文指导
1·课堂上限时作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2·例文修改。在学生写完作文后，教师可以从单词拼写·短语搭配·语法应用以及书写规范来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改，在课堂上修改作文时强调不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点，并适当给予鼓励和表扬。否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生会害怕到黑板上写例文，从而产生消极影响。
3·写作技巧的运用。除了按要求把句子表达出来之外，还要注意文章的条理性和逻辑性。如：写“My Low-Carbon Life”。我们可用the first·the second·the third···at last等来表达，使文章有条理。此外，用不同的词表达相同的意思，以突出文章的闪光点。例如：表示转折的时候我们不仅仅可以用“but·besides,还可以用however· what’s more”等等。虽然这些是小词，但加了一些连接词就起到润色的作用，让文章更有声有色，使人读起来有耳目一新的感觉。
五·从作文批改入手，激发学生写作兴趣
为激发学生写作兴趣，我一般采用辅导式面批。面批尤其对写作有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心·了解和帮助学生。想一想，教师坐在学生身边，逐字逐句轻声细语讲解，学生肯定会体会到教师对他的关怀，心理可能会这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊!“这时候他的注意力自然会比上课时更集中，对老师指出作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅能帮助学生扫除了
学习的障碍，而且增进了师生间的情意，激发了学生写作的兴趣。
总之，英语写作能力的提高，不可能一蹴而就。而是要依靠平时的点滴指导和不懈练习。只有学生掌握了一定的写作技巧和培养起了写作的兴趣，积累来一定量的好词好句，学生才能在写作时胸有成竹，写出精炼的文章。