浅谈初中老师在英语写作方面面临的一些教学现状以及解决方案。下面是本站小编给大家整理的初中英语写作教学现状，供大家参阅!
摘要：学习英语不仅是为了自身的提高更是时代的要求。英语学习包括很多方面，口语，阅读，听力，写作等。其中，英语写作程度的高低更能反映一个学生的英语综合素质。写作能够有效地检验学生对语言的掌握，但英语写作一直是中国学生的薄弱环节，受目前英语考试制度的影响，在教学中英语写作能力的培养没有受到应有的重视，在中学生的英语写作里，出现了各种各样的问题。
关键词：英语写作 中学英语教学 常见问题 对策
随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。“听、说、读、写”是掌握一门语言的四项必备技能。在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视,以至在实际工作生活中，若遇到需要使用英语进行写作的场合，往往还是毫无头绪，不知如何下笔，即便写出来了也是错误百出。根据教育部高等教育司制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯;而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在
半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高.
一. 中学生英语作文中的主要问题
英语写作是英语能力的一种综合体现,它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家,用自己的教材,由自己的教师指导学习英语,缺乏语言习得环境,结果写出来的文章汉化现象严重,中式英语比比皆是,总休感觉缺乏“洋味”. 总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则,扩充英语词汇,忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读;写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去,所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。
1. 语言错误
语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。例如：(1) As a academician in China in 21 century. The competition becomes enrage day by day. (2) In this point, more and more people have a troublesome. Much people to be more fat than ever.
2. 缺乏写作技巧
学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感;过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。
3.审题不清，主题不明
在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。在一次调查中，一位老师给学生布置了一篇写作: “Some people say that parents should not expect school to control their children’s behavior and to tell them what is right and wrong rs say school should take their responsibilities. Give your point of view.”这个题目本是要求讨论家长和学校哪一方应该负起指导孩子行为的责任，但出现的结果是，班上的大量学生将文章做成了讨论学校和家长是否应该控制学生的行为。显然，这些学生没有看清或是理解“expect”﹑“responsibilities”这些关键
词的意思。有些学生虽然看懂了题目要求，但在写作过程中不能贯彻到底，文章内容就渐渐的偏离了中心，造成了文章整体上主题不明确，中心模糊。
4.组织结构混乱，文章条理不清
许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的习惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。
二. 提高中学生英语写作水平的对策
1.通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识(事物)能力,思维(思考)能力和语言能力的综合反映,阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力.在英语阅读过程中,理解固然重要,熟记起着更为关键的作用,如能熟记或背诵,再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记,这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉,终生受用不尽.多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、
巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之,阅读应该是学习写作的基础和源泉. 通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。
2.正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素,又是表
达功能的手段,也是
进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体,是语言的主要的
基本单位.没有建筑材料就不能盖房子,同样,没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学
习者,尤其是中学英语学习者,虽然非常重视英语词汇学习,但词汇一直是他们的难项和弱
项.在英语写作方面,有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄;
有的习作中出现了不
少晦涩的偏词,但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此,在学习生词时,要认真掌
握词的确切含义及其用法.
3.通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而
言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维.
4.学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段,可查语法书和字典等工具书,背记常用词和短语,.扩大词汇量,深刻理解所背词语的内在含义,并了解他们所使用的语言环境.然后对自己目前的英语写作水平作一个客观的评估,然后,找出自己目前作文与更高一个分数段作文的之间的不足,在今后的写作中,注意用更高的标准要求自己.因此，提高写作水平必须在打好语言基础的前提下进行。这就意味着学生们必须通过大量的阅读进行语言的积累，不仅要扩大词汇量，还要有意识地对典型句式，表达方式，词语搭配等进行记忆。
5.通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因
此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异.教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
6.遵循“四个” 原则.①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听﹑说﹑读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。 ③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作
训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。
7.收集典型例句.任何一门学科的学习，都要注意知识的积累，作为英语学习者，我们很有必要收集英语中典型的例句。这样一有助于两大语言的比较，从而引起我们的重视，二有助于我们的实际运用。所以，我认为收集英语典型例句，也是我们学习英语写作的方法，积少成多，从而使量的积累达到质的变化。
参考文献：
1、《大学英语作文指导》 安徽教育出版社
2、《牛津高阶英汉双解词典》 牛津大学出版社
3、《初中英语双向追分·书面表达与短文改错》 华文出版社
4、《英汉互译一本通》 中国水利水电出版社
农村初中英语写作教学现状及策略内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文专对当前农村初中英语写作教学进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，在听、说、读的教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学方法，同时辅以其它积极有效的教学手段。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。
关键词：英语写作 教学 农村 现状 策略
一、引言
语言是交际的工具，是有声的、有型的、有情的，是人文性与工具性的统一。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。新教材词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但是，农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够的重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。本人结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生英语写作能力的策略进行了一定的探究。
二、农村初中英语写作教学现状
目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。
三、影响农村初中英语写作主要因素的分析
(一)教师方面
谈起写作教学，中学英语教师往往有许多苦衷。客观条件固然造成很多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的问题。不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对“突然出现”的日益增长的写作教学需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因。其主要表现如下：
(1)写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。没有采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣。 ( 2)写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。
(3)大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。
(4)安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。
(5)教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学没有引起教师的高度重视。
(6)教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散;写作层次杂乱相间。影响学生写作能力的提高。
(二)学生方面
通过认真分析学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素以后发现，学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆
忙应对，写作的水平也就可想而知了。这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，究其原因是多方面的。
(1)学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。
(2)基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。
(3)写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。
(4)部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。
(5)有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。
(6)学习中不会迁移汉语的学习方法，不会用生词造句成文。 由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
(三)社会方面
当今一些社会因素及家庭导向也对英语写作产生一定的影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力以较为直接的方式表现了出来。
于是，发音是否标准地道、交流是否流利顺畅似乎已经成了判断英语水平高低与否的重要标准。造成更多的人比较关注口语交际能力的培训。还有就是在一些农村家庭英语学习不受重视。这些导向也使我们忽视了英语书面表达能力的培养。
比起机械模仿背诵课文，写作训练更加耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不可能“水到渠成”的。
四、农村初中英语写作教学的策略与途径
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一个环节反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说就是“对读、听、说的最好反馈”。这种反馈是其它学习形式练习形式所代替不了的。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。
(一)在听、说、读教学中渗透“写”的训练。
《新课程标准》每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于开展写作教学。
1、加强听力训练，夯实写作基础。
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。
2、创设说的平台，以“说”促“写”。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能。有专对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。
除此以外，背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。
3、注重拓展阅读，以“读”促“写”。
广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。
(二)加强英语写作技巧的指导
1、正确审题，明确要求。
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，是写短文、连词成句、缩写、扩写、还是看图说话。此外，还应该注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。
2、抓住要点，多句式表达。
列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。
3、连词成句，连句成篇。
许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。例如：
表示时间顺序：and，first (of all)，then，next，after ······ 表示对称：on one hand，on the other hand ······ 表示递进：besides，what's more，in addition，and ······ 表示转折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······
表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······ 表示总结：in one word，in a word，in general，in all ······
有了连词的承上启下，结构更紧凑语篇的逻辑感也更强了。俗话说的好：“Rome isn't built in a day”。英语写作能力的培养也不能急于求成。应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，由易到难，由简到繁，环环相扣，层层深入，循序渐进并持之以恒。为书面表达做好充分的准备，教会学生在大量的语言实践中学会用词成句，掌握一定的写作技巧，达到在书面表达教学中的“教、学、用”三者的和谐统一。
(三)注重过程性英语写作教学方法的运用
《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：
1、人称。根据短文要求和内容确定究竟该用第一人称，还是第二、第三人称。并依据短文形式确定应该口语些，还是正式些。如对话形式多采用口语表达，而叙述文多采用书面语，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。
2、时态、语态的确定。根据所提供的情景确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。还要注意是使用主动语态还是被动语态，一般写人叙事的文章使用主动语态较多，科普类文章使用被动语态较多。
3、顺序、段落的安排。要根据所提供的情景素材要求确定以什么样的顺序来组织，是时间顺序还是空间顺序;是不分段表达更明确还是
分段表达更明确，以及分几段更明确。一般文章可以视具体情况分二至三段。
4、写好首尾。注意开头是开门见山还是先解释或是先提供背景知识。结尾是否需要重申要点，是否需要用抒情、感叹来把全文推向高潮。
5、用词适当，表达规范。在表达时应该注意不要逐条翻译，应排除汉语表达习惯的的各种影响，避免写出汉语式的句子。
6、进行全文写作的修改。在完成以上的工作之后，一气呵成，完成短文的写作。在写作的过程中如果遇到不会写的词句，不要对个别词句费时费神从而造成思路中断，可以更换另一种说法或改用两三句话表达清楚同样的意思。可以适当运用各种复合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。应避免汉式英语的运用。注意使用连接词，使上下文连贯，结构合理，层次清晰。
文章写成以后，再检查一下，尤其注意时态人称、主谓一致、习惯用法、单词拼写、标点符号、大小写等易错之处。同时还应检查要点是否齐全，词数是否符合要求。书写是否规范整洁等。
(四)总结体裁、类型。
总结各种不同题材、体裁、内容的作文类型，从中归纳出一些切实可行的写作方法。对于基础比较薄弱的学生，可以归纳出一些写作套路供他们写作时随意套用，继而帮他们找到学习的信心，不断提高写作水平。从而提高班级的整体写作水平。
五、实践效果与体会
(一)实践效果
通过调查研究和课堂教学实践，本文较为深入地分析了农村初中英语写作教学现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。实践证明，运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了。使学生愿学、乐学、善学。学生初步具备了收集和整理信息的能力，并能够较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，写作技巧渐趋熟练了。
(二)体会
写作能力的提高不是一蹴而就立竿见影的。一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践研究，学生在英语写作能力方面不断加强。教师的写作指导水平也有了一定的提高。我深深体会到了以下几点：
(1)正确的科学的方法来自对学生真正的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有专对性的，切实可行的教学方案。
(2)面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，教师的决心往往决定着学生的行动。教师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。
(3)充分调动老师的指导作用和学生的主动作用。只有“参与——互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。在教学实际中，教师要设计好每一堂写作课，要不断研究并总结出适合具体学生、具体教学目标、具体教学对象的方法。
总之，英语写作教学的方法多种多样，教学有法，但教无定法。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有
话可写。教师应根据新课标的要求，使用现代生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，特别是对农村地区的学生，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生优良的学习品质和自主写作的能力。从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。
参考书目：
1、英语教科书(七~九年级) 人民教育出版社
2、《牛津高阶英汉双解词典》 牛津大学出版社
3、《初中英语双向追分·书面表达与短文改错》 华文出版社
4、《英汉互译一本通》 中国水利水电出版社
5、《大学英语作文指导》 安徽教育出版社