初中老师们，为了提高自己的教学水平，往往会进行一些重要的探讨，比如英语写作方面的一些问题等。下面是本站小编给大家整理的初中英语写作教学探讨，供大家参阅!
(一)写作教学的重要性
新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映
(二)当前初中英语写作教学存在的两个问题
1、学生方面：
----对英语写作有畏惧心理
----以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语法错误多
----不重视教师的批改
2.教师方面
----对英语写作不太重视，指导时间少
----训练方法不当
----批改学生作文时只注重语言的准确性
(三)初中英语写作教学策略
1.训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动
2. 批改方法可多样化----批改要以内容为重点，以结构为支撑
1)教师包办传统的批改方式
2)堂上面批
3)学生互相批改的方式
4)“群批”(即多人批改同一篇作文)
5)“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。
3.作文批改后的处理办法
1).批改作业中加评语
2)教师改完后让学生把改后的作文抄一遍，背范文或好句
3)张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习
4)让学生坚持写作并给予鼓励，教师多面批
(四)郑老师介绍个人写作教学方法
1、坚持每单元都有至少一篇写作，并尽量用一课时完成，创造性使用课本
指导15分钟 限时15分钟内完成作文 10分钟点评
2、精心设计有趣的教学活动，环环相扣，提高学生的兴趣
3、指导到位
词---句---篇+过渡词+经典句式
4、多选用堂上面批和传统的作业中批改的方法
5、讲评注意方法
书法，内容，结构，首尾，语法
6、改完后让学生把改后的抄一遍，背范文或好句
7、张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习
8、每周坚持面批作文(除单元写作外的)并进行登记，适度给予表扬
(五)Unit 3 Writing 教学设计
教材分析：本单元的写作是复习方位词，并运用方位词来描述房间物品的位置。
导入采取Play a game---Guess what it is and where 通过触判断方位，为后面讲述盲人做好铺垫。这个writing总共3个部分。郑老师不按原有顺序，先讲part B 介绍人物，根据图和指示词完成填空，同时提醒学生当中的句型。另外，让学生通过FIND OUT DIRECTIONS 重新回顾方位词的使用。在PART A 的部分分小组讨论，以游戏的方式粘贴家私图片在A3纸上，看哪个小组最快完成。Part C 要求学生画一个平面图。
(六)Unit 4 Writing 教学设计
教材分析:本单元的写作要求是写出学校的规章制度。但书上的要求只是让学生列点，并没有成文，我自己编了两种体裁的短文让学生选写。
导入听一首《听妈妈的话》引出家规，另外还给出一张办公室的图片，让学生根据图制定出办公室规章制度。然后老师跟学生Find out the features of rules。接着， 老师播放学生自拍的学校视频，让学生辨别对错，从而制定学校规章制度。根这些铺垫，要求学生写一篇给校长增加校规的建议。
反思初中英语写作教学听、说、读、写四种能力的培养是初中英语教学的重点和难点。这四种能力的培养中。又以写作能力的培养最为难以把握。而且培养所需的时间长、效果不明显。故而出现对英语教学中写的能力培养重视不够。写的能力培养成了英语教学中比较薄弱的环节，出现这种情况究其原因主要有三点：
其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。
其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。
其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。
以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。三，写作训练也能提高学生的学习兴趣。既然写作训练有这么多重要作用，我们就应该进行及时训练。切实搞好初中英语书面表达教学。
当然早期书面表达训练困难会很多，因此就更加讲求教学方法，尤其要求书面表达训练的系列化和系统化。也就是说书面表达应由形式到内容、由简到繁、由易到难逐步地进行训练。只要注意方法，精心引导，步步提高，低年级的学生能写出象样的书面表达来。学生在写作训练中会遇到多方面的困难。
其一是中英文化的差异导致的表达逻辑上的混乱。例如:I go to school by bus. 学生总爱说成:I by bus go to school.
其二是词汇少，语法不熟悉。学生想表达但说不出来，于是在写作中乱说乱写，
其三是思维逻辑性差，说话无条理，对所写事物观察不够等。
为了帮助学生克服以上困难，教师最好先进行写作分类。在开始时多进行模仿性练习，放宽要求，降低难度，以保证学生有一定的兴趣。在此基础上再进行看图说话，看材料写作，模仿写作，复述课文等训练。同时还要注意方法指导和信心培养，学生不会写或写不好，常常与心里障碍有关。有的认为英语书面表达与汉语书面表达完全不同，从而产生畏难情绪。教师要有针对性的向学生讲明英语书面表达并不难，只要经常训练，自然就会到熟练的程度，从而培养学生信心。
现行教材编写更是突出了书面表达的重要性。如果我们忽略书面表达教学，一方面是对现行教材的浪费，另一方面也会制约其他能力的提高。
现行教材的编写特点是每个单元都围绕一个话题展开教学，而话题内容又是学生所熟悉的。学生能比较集中地学习有关这个话题的日常用语。从而为简单地写这个话题的短文打下基础。同时现行教材为书面表达提供了许多生动有趣的范文和练习形式;由此可见，只要我们能创造性地利用好课本，就能为书面表达教学助增添活力。
分析了书面表达存在的问题和教学可行性之后，紧接着要考虑的问题就是如何搞好书面表达教学。我认为应从两方面着手：首先搞好基础知识教学。万丈高楼从地起，为没有一定的基础知识做保障，书面表达只能是空中楼阁;为此抓好每个单元的字、词、句过关练习，抓好每个单元的对话、文背诵，为书面表达积累素材。其次，让学生理解中英文化差异，培养学生的英语思维模式。减少汉语表达习惯的干扰。当然书面表达能力的提高离不开长期的系统训练。因为书面表达是一种技能技巧，而技能技巧是经过长期的训练才能形成的。
我总结了一下书面表达训练方式供大家参考。
1、造句。在平常的词汇教学中让学生养成造句习惯，学生通过活学活用，会在后面的写作训练中积累很多经验
2、仿写或改写。仿写既可以仿课文上的短文也可以仿课外的短文。
3、复述课文训练。
4、先说后写。对于某些功能话题，可以鼓励学生在课堂上先口头表达，下课后把所说的东西整理出来。
5、命题作文。这是书面表达训练的主要模式。
总之，听、说、读、写四能力的培养中，最终都要落到写作能力的培养上。我们不能为了一时的教学功利而忽略了书面表达教学。更不能为了自己的教学惰性思维，而忽视学生的成长。
初中英语写作教学的困惑与思考近年来由于中考题型创新和改革出现了英语写作题，且所占分数比值较高，因此英语教学最大的困惑莫过于写作指导的教学。这一问题既令相当多的学生头痛，甚至叫苦不迭;也困扰着不少英语老师。同时也制约着学生成绩的提升。学生如果想考上理想的学校，必须攻克这一难关。
I、我反复琢磨，觉得教师在写作的教学中，存在如下困惑。
1. 教师没有充分挖掘和利用这一教材的所有资源优势，其实每个
单元Section B的阅读材料就是写作的摹写范文。我们有些老师就是没用上或没用好这一宝贵资源。真是个极大的浪费啊。
2. 教师没给学生足够时间和空间用来进行写作练笔。老师很少有
时间把写得好的作文读给学生听来引领学生着手写作。
3. 相当多的教师不知道如何指导学生开启写作之门。
II、我反复琢磨，觉得学生在写作的学习中，存在如下困惑。
1. 心理因素。不少学生认为英语写作难。
2. 写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。部分学生由于词汇匮乏，因此自感写作无法提笔
3. 学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。还有很少部分学生不配合老师做这样的研究，他们认为自己的写作水平不会提高了，练也是白练，索性他们根本就不练。
4.学生写出来的作文中语言逻辑混乱，句中语法毛病百出，尤其是
动词形式乱用。
5.大部分学生在写作开始前做不到针对写作需要筛选好写作材料，也不能恰当运用所学过的语言、语法知识。
III 、产生以上困惑的主要原因
1、 有些英语教师没有充分发掘和利用教材中的阅读材料去开导
学生进行摹写训练。
2、 大部分学生写作时走不出母语怪圈，老是拿汉语语序去写作。
结果句中错误频出，词义模糊，句中词序乱套，时态表述不清。
3、 相当多学生由于脑子里记忆的词汇少得可怜，从而写起来免不
了只好干瘪瘪几句了事。文中主题都着不了边，也谈不上文彩了。
4、 有些学生不能从阅读材料中悟出点门道，因此无法进行摹写。
咋能入门呢!
5、 相当多的学生由于学习习惯懒惰，对课本中明确规定的四会词
汇根本不去读和记，所以脑子里挤不出几个词来;对老师布置的课堂作业根本不用脑子去思考而是拿着别人的一抄了事。有些学生对老师要求必背的Grammar Focus句子背不出来，对课本中阅读材料不会理解更不想去背。理不清文章中的结构，抓不出文章主干。