英语教案也是七年级英语教师上好课的前提。本站为大家整理了七年级上册英语导学教案，欢迎大家阅读!
Starter Unit 1 Good morning.
morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答语相同。在熟人或家人之间可省略good。熟人之间的问候可加上称呼语，称呼语放在问候语之后且用逗号隔开。如：Good morning ,class!同学们，早上好!△Good night!晚安(晚间告别用语)
o, Frank! 你好，弗兰克。
3.A: How are you?
你(身体)好吗?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，谢谢。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
ks = thank you 谢谢
(铅笔芯)硬黑
CD光盘
BBC英国广播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
‘s this/that? 这/那是什么?
It’s a/an + 单数物品
(△不说This/That is)
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?
It’s a ruler. (这/那是)直尺。
It’s an apple. (这/那是)苹果。
‘s this/that in English? 这/那用英语怎么说?
It’s a/an + 单数物品
(△不说This/That is)What‘s this in English? 这用英语怎么说? It’s a jacket. 夹克衫
What‘s that in English? 那用英语怎么说?
It’s an orange. 橘子。
in + 语言：用某种语言
in Chinese/English/Japanese
用汉/英/日语
英语中还可用What‘s the English for….?表达同样的含义。
What‘s the English for直尺?直尺用英语怎么说?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠词，只用在可数名词单数前面，表示―
a用在以辅音音素开头的单词前;
an用在以元音音素开头的单词前。这里的元音音素和辅音音素是指读音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支钢笔
(/p/为辅音音素) an orange 一个桔子(为元音音素)
4.P停车场;停车位
NBA(美国)全国篮球协会
kg千克;公斤
l it, please. = Please spell it. 请拼读它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 请拼读―pen‖。
P – E - N.
注：please置于句末时，前面要加逗号。
Starter Unit 3
What color is it?
‘s this/that? 这/那是什么?
It‘s V. 这是V。
V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a
或an。
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.问颜色：What color
1) What color is +
单数名词?
2) What color are + 复数名词?
It‘s /It is + 颜色.
They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这
如1) What color is the key?
(这把)钥匙是什么颜色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黄色的。
2) What color are the keys?
这些钥匙是什么颜色的?
They‘re (They are) red..
(它们)是红色的。
r 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色
color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色
Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。
‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小号的M 中号的
L 大号的
UFO 不明飞行物
CCTV 中国中央电视台
UN 联合国
英语教学中文化的渗透要想解决英语教学与文化背景脱离的问题，就必须在英语教学中注重文化的引入，把语言知识的传授和文化教学有机地结合起来。教师和学生都要充分认识到，这种文化教学“绝不仅仅是英语课的附加成分，也不能因时间有无、方便与否来决定取舍。它是语言学习各个阶段不可缺少的组成部分。”在教学中，如何加强学生文化意识的培养以及如何把语言知识的传授和文化教学有机结合起来，我认为可以从以下几个方面努力：
一、教师必须加强自身学习，增强和提高文化背景教学的意识和素质
教师的知识和修养水平、文化水准、品德精神境界以及教学技能对文化教学的影响是至关重要的。因此，教师在平时应不断加强对语言、文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力和教学水平，进而在教学中通过中西文化比较，挖掘课文的文化信息，努力营造语言环境，掌握语言文化教学的策略和技巧，从而及时地、自然地、启发式地将语言教学和文化融合在一起。
二、充分利用教材所涉及的文化背景内容，寻找切入点，增加文化渗透
在课堂教学中教师要摆脱过去阅读课单一的语音、语法、词汇等基础知识的传授方式，充分利用这些语言材料拓展学生的知识面，加深对其他国家语言背景、文化习俗的学习和了解。由于文化知识有着丰富的内涵，文化教学与英语教学的有机结合，可以加深学生对语言知识的理解，使语言知识更易于掌握。此外，教师还要结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活习惯等文化背景知识。另外，教师还可以采用多媒体等直观的电教手段，创造异国文化氛围，培养学生跨文化交际意识。例如，在初中英语第三册第七单元的教学中教师可以让学生畅游互联网世界，了解世界各地名胜古迹以及各个国家标志性建筑，从而使学生获取相关文化背景知识。
三、通过组织角色化练习，促使学生积极参与语言实践，提高其结合社会文化背景恰当使用语言的意识和能力
在教学实践中，当学生明确了自己在活动中扮演的具体角色，或者接受了某一具体任务后，他们更能积极参与活动和努力完成任务。而要培养学生的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。这是因为一方面它可以增强学生对活动的参与意识，另一方面又可以提高学生按照所扮演的角色身份，根据当时交际环境，运用掌握的语言知识，进行思想表达的能力。教材中适合角色扮演的内容有许多，如购物、问路、看病、就餐、谈论天气等，都可以让学生通过参与、表演和体验来完成。角色扮演活动的形式多种多样，如pairwork，groupwork，roleplay，discussion，debate等。语言的实践活动能极大地激发学生学习和使用英语的积极性，使课堂教学生动有趣，与此同时，他们的英语交际能力和思维能力也得到了发展。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)
四、通过有针对性地开展文化背景知识的专题讨论活动，培养学生学习兴趣，提高其英语运用能力
通过聘请外教或邀请到美国学习和工作过的教师为学生讲述美国中学校园生活，如课程设置、学习方法、校园网络等学生感兴趣的话题。在此基础上教师可以组织学生开展英语角活动，进行交流讨论，并引导他们将国内外中学校园生活进行对比分析。针对性专题的讨论、中西文化和语言的对比分析，一方面加深了学生对国外文化背景知识的了解和掌握，另一方面也培养了学生良好的思想品德和爱国主义的高尚情操。教师可充分挖掘现行丰富的教材，利用中外丰富的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
五、总结
总之，对学生进行跨文化交际意识和能力的培养是一个新课题，需要每个教师在实际教学中善于钻研、不断探索、大胆创新，从多个角度、利用多种手段和渠道进行英语教学，从而培养学生跨文化交际的能力。