英语写作水平的高低反映了高中学生英语应用能力的高低，提高高中学生英文写作水平显得尤为重要。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文参考范文下载的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析高中英语写作教学八法
对于高中生来讲，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。不少老师和学生都认为英语写作难，费时多，见效慢。学生在写作时常因缺少词汇和基本写作技能，导致所写的作文内容贫乏，思路不开阔。在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，觉得写作时无从下手，又不知如何提高，因缺乏系统的指导而感到困惑。
在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。
1.把握课标，了解高中英语写作的方向
要做好一件事情，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。所以，有效进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作?写作的重要性是什么?让我们从课标中寻找答案。
《普通高中英语课程标准(实验)》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。
从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，能够真实地反映学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。
2.了解高中英语写作对教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》八级写作技能目标是： 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。
新课程标准倡导让学生在教师的指导下 ，通过感知、体验、实践和参与等方式 ， 实现写作目标 ，促进语言实际运用能力的提高 。
3.用英语解释生词，为学生写作打好基础
教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养学生用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，之后就可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，学生就可用 其释义代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对高中生来说是值得鼓励的。
4.用自己的话改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文可激励学生认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。通过示例让学生明白和掌握技巧方法，并在实践中让他们加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生钻研、思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实 际中，对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
5.克服英语写作中的母语干扰
在写英语作文时，不少学生会用汉语思维构思文章，然后按照汉语的意思逐词逐句译成英语，这样做会妨碍英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而应该译成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供与此相关的谚语，如：It’s no use crying over spilt milk.
6.写作时要有草稿，确定人称、基本时态
不动手写，光靠想象即在大脑里构思，是很难发现一些具体的小错误的。而直接写在答题卷上则容易出错，影响得分，这就需要学生打草稿。草稿不用太详细，否则太花费时间。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意选词、拼法、大写、标点等问题。
7.加强阅读训练
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到写作时有话可说，而且能从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而从句式和结构上掌握如何写好英语作文。
因此，教师要鼓励学生多阅读一些优秀的英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式，要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地进行应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。
8.注重语法教学与句型教学相结合
句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合、相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。句型操练，要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，在语法教学中提供精讲多练或不讲多练的机会。
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高中英语写作论文参考范文下载篇2浅析高中英语写作教学策略
【摘要】书面表达是高考英语试题的重要组成部分，本文针对高中学生英语作文中常出现的错误进行分析，反思高中英语写作教学，探索英语写作教学策略。
【关键词】书面表达负迁移教学建议
书面表达是高考英语试题的重要组成部分，考生要在三十分钟内写出100词左右的文章要有扎实的语言基本功并具备一定的审题能力和表达能力。《高中英语课程标准》对学生的英语写作能力也提出了更高的要求。在实际教学中，笔者发现佳作甚少，学生的写作水平和能力亟待提高。本文针对高中学生英语作文中常出现的错误进行分析，反思高中英语写作教学，探索英语写作教学策略。
在英语学习过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，而学生英语学习的言语错误与汉语思维干扰有着密切关系，即“负迁移影响”。这种“负迁移”现象尤其体现在语法层面上。
一、英语作文中的错误例析
1. 名词的硬译
名词的使用是最为频繁的，当遇到超出了自己词汇量范围的单词时，很多学生就采取“硬译”。比如：“目的地”，英语是“destination”， 可是有学生写出 “purpose place” 。“一次性筷子”，英语是“one-off chopsticks”，可是有学生翻译成“one time chopsticks”。“真实世界”有学生翻译成“fact world”。还有一个笑话就是“人山人海”翻译成“people mountain people sea”。 英语的名词有单复数形式，但汉语中的名词没有单复数形式的变化，在表达名词复数意义时，很多学生会忘记在名词后面加上s或es。
2. 词性错误
有时学生只注意所选词义，而忽视了该词的词性。比如：“其他同学害怕狗。”有学生翻译成Other students afraid of dogs. 又如， “他们可以获得一种成就感和满足感。”翻译成They can gain a sense of achievement and satisfied. 再如，“在现实世界中找到幸福” 有学生翻译成“find happy in the real world”。
3. 时态和语态错误
英语的谓语变化多，有时态和语态的不同。汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候，没有动词形式的变化，而英语出了使用时间状语外，最主要的就是通过动词的变化来体现动作的发生情况。因此在写作文时学生一定要分析好事情发生的时间和情况谨慎的选择时态。比如，“昨天我们进行了一次讨论---” 有的同学没有注意到时态的问题，导致用一般现在时来表达。显然时间状语“昨天”告诉我们要注意动词的时态，应该翻译成“we had a discussion yesterday”。汉语的被动语态只要体现在一个“被”字上，比如“Tom 被打了”，但英语没有一个单词与汉语的“被”字相对应，英语则用“被动语态”来体现。被动语态还有时态的变化，有些动词还没有被动语态。学生在使用过程中很少想到被动语态的用法。
4. 谓语动词的差异和误用
汉语中有些句子没有谓语动词，而英语没有谓语动词则不称其为句子，省略除外。这种母语迁移对英语学习者产生了负面影响。致使有些学生在写句子时会漏掉谓语部分。比如，“电影很有趣” 翻译成The film interesting. 与此相反，很多学生在写作中出现了一句话同时有多个谓语动词，而且这种现象极为普遍。比如，“有30%的同学认为QQ农场游戏很有趣”，有学生翻译为“ There are 30%students think that QQ Farm is interesting.” 再如，有学生将“有三个原因导致QQ农场游戏很受欢迎”，翻译成“There are three reasons cause the popularity of QQ Farm. 下面这句话Many people included the old go to work without any pay on Saturday也犯了同样的错误。
5.虚词的误用
英语虚词包括冠词、介词和连词。汉语中无冠词，但英语中对冠词有严格的要求。介词的使用也很复杂，但一些常用的介词和介词短语还是不能用错的。比如“步行”还有学生会翻译成“by feet”。 “沉溺于”，英语是“be addicted to ”，但有学生记成“be addicted in”。很多学生受汉语的影响，把“虽然----但是”还是翻译成“although----- but----”。英语表达逻辑性很强，因此承接性的连词或转折性的连词会常常被使用到。然而学生在写作文时往往根本就没注意到他们的使用。
二、 写作教学建议
1. 扩大学生的词汇量。
新课程标准明确指出，学生能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;能运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。一篇文章最基本的构成就是单词和短语了，他们犹如建筑的材料，试想如果没有这些材料，那么“巧妇难为无米之炊”了。然而让学生最头痛的就是背单词了。如何能把单调枯燥的单词变得生动而有趣呢?教师可以采取不同的办法，比如限时猜词比赛、词语接龙，等形式来促进学生学习单词的学习，单词检测的形式要多样化，频率要高，不断地进行刺激。通过长时间的坚持不懈的努力，在完成各项任务和活动中积累大量的可用词汇。
2. 广泛阅读，增加积累
长期广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于英美民族的文化背景、生活、习俗，思维习惯及特有的表达方式，在不知不觉中完成英语词汇的巩固强化。
3. 强化训练，注重训练的规范化，促进写作
阶段性分类专门训练，每个专项，结合文体，这种训练针对性强，容易归纳总结。学生能更好地掌握同一话题在不同文体中的多种表达形式的连贯组合。在高中阶段的写作训练时，培养学生的写作模式是非常重要的。写作模式即：构思，写提纲，打草稿，修改。这样能培养学生良好的写作习惯。同时要求书写规范，卷面整洁，以达到文面美观。对高三学生来说，限时模拟训练格外重要。这种模式促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
4. 发挥面批的优势
教师通过面批，一些规范、地道的表达方式及写作技巧可以更加贴切的得以阐述。同时，采取当面讨论纠正学生错误的方式，学生不会有受挫感，进而能激发学生的写作热情和兴趣。
三、 结束语
以上列举了学生常出现的错误，分析了学生受汉语思维干扰致错的原因。研究表明，只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度。学生应该多听、多读、多说、多写。对学生在写作过程中犯得错误教师应该及时给予正确的指导。长期坚持下去，学生的错误就会逐渐减少，就能提高学生写作水平。最后我们应该把马克思关于学习英语的忠告铭记心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.
参考文献
[1]CN46-0006刘竞《英语学习辅导报》《高中生英语写作错误分析与写作教学对策探究》2010年2月28日
[2]80-408 黄菁晖 《考试 高考英语》 《有感于高考英语写作教学创新》2009年第一期
[3]80-408 陈尚萌 《考试 高考英语》 《浅析汉语思维对英语写作的干扰因素》2009年第一期
[4]范存智 高考英语写作 去掉“毛病”拿高分 中国教育报 2004-3-3
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